Бессистемность и нелогичность всегда негативно отражаются на результате. Сегодня в процессе организации образовательной деятельности чаще всего можно наблюдать сценарий, некий алгоритм, однако в нем не всегда прослеживается структура и взаимосвязь компонентов. Элементы, этапы планируются без четкой целевой установки и видения перспективы. Подчас это лишь набор предлагаемых обучающимся заданий, в лучшем случае объединенных внешней интригой, сюжетом.

В свою очередь дидактическая модель образовательного процесса в школе ориентирована на реализацию компетентностного подхода, в котором важное место занимает компетенция личностного самосовершенствования обучающегося, направленная на освоение способов саморазвития, эмоциональную саморегуляцию. При этом обучающийся овладевает универсальными учебными действиями (УУД) в собственных интересах и возможностях. Процесс постоянного самопознания, самовыражения и саморазвития невозможен вне творчества. Тому свидетельством являются литературные гостиные, проводимые учителями русского языка и литературы совместно с заведующей библиотекой и родителями. Это способствует формированию коммуникативных, познавательных, регулятивных, личностных УУД.

Мотивация творчества нам видется в стремлении человека к актуализации и самореализации. В связи с этим, компетенция личностного самосовершенствования может формироваться только в атмосфере творчества, ведь самосовершенствование – это и есть творческий процесс, направленный на творение себя, «сотворение». На наш взгляд, именно литература наряду с музыкой занимают важное место не только в учебно-воспитательном процессе, но и в повседневной жизни человека, так как особенно сильно и эмоционально воздействуют на внутренний мир человека. К сожалению, во время урочной деятельности не всегда есть возможность уделить достойное внимание тем или иным литературным произведениям, посопереживать вместе с литературными героями, пережить наиболее тревожные, а то и полюбившиеся моменты повествования.

Предмет «литература» соединяет в своих границах два противоположно организованных языковых пространства – литературу как вид искусства и литературоведение как науку. Непременно в творческой обстановке это соотношение может обеспечить развитие обучающегося, как средствами уроков, так и средствами внеурочной деятельности, например, литературной гостиной.

Считаем, что литературная гостиная удовлетворяет требованиям ведущего типа деятельности, так как цели литературной гостиной: расширение литературного образования, предусмотренного программой (информационно-предметная цель); формирование эстетических и психологических механизмов общения человека с искусством, творческими людьми (деятельностно-коммуникативная цель); усвоение гуманитарного потенциала искусства, формирование мировоззрения (ценностно-ориентационная цель).

Также мы считаем, что интегрированная образовательная деятельность соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия, как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи).

Нами предпринята попытка вернуть исконное понимание термина «литературная гостиная», оживить эту форму работы, осовременить ее, сориентировать на интересы и потребности подростка, и не только, в социализации, самовыражении и самосовершенствовании.

Потребность в интеграции объясняется целым рядом причин: мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве; интегрированные занятия развивают потенциал самих обучающихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, развитию мышления, коммуникативных способностей; форма проведения интегрированных занятий посредством литературной гостиной – нестандартна, интересна; снимается утомляемость, перенапряжение детей за счет переключения на разнообразные виды деятельности, повышается познавательный интерес; интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании; интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагогов.

Поскольку при изучении курса классической литературы отчасти возникают определенные трудности с восприятием художественных произведений, порой школьникам кажется невероятно устаревшим весь спектр проблем, поставленных этой литературой, то мы разрешили данное противоречие путем вовлечения их и отчасти их родителей в современный творческий процесс.

В таком процессе нами выделены наиболее эффективные методы и приемы интегрирования: сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность. Требования к структуре интегрированных занятий, таких как четкость, компетентность, сжатость учебного материала, продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы; взаимообусловленность, взаимосвязанность материла интегрируемого на занятии; необходимость соблюдения временных рамок.

В свою очередь чтение литературных текстов в рамках литературной гостиной, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению школьником окружающего мира, учит его понимать любить прекрасное. Как развивать интерес к чтению? Как постигать тайны слова? Как учить постигать мир, воспитывать отзывчивость, сострадание, любовь? Самый короткий путь эмоционального раскрепощения, снятия зажатости, обучения чувствованию слова и художественному воображению – это путь через игру, сочинительство, фантазирование, театрализация литературных произведений. Все эти задачи помогает нам решить – литературная гостиная.

Литературная гостиная – это способ реализации творческого потенциала детей, увлекательная форма погружения в художественный мир произведения. Это собственный взгляд на художественное произведение, ролевая деятельность, которая развивает ассоциативное мышление, творческое воображение, способствует эстетическому воспитанию. Задачи литературной гостиной по приобщению детей к лучшим образцам словесного искусства – фольклору, классической и современной прозе и поэзии:

1. Формирование представлений о художественной литературе как искусстве слова.

2. Расширение кругозора.

3. Вхождение в мир социальных отношений людей, нравственных основ жизни.

4. Погружение в мир литературной речи, ее силы, красоты, образности, связности, знакомство с разными жанрами литературных произведений.

5. Развитие творческих способностей школьников, их естественное стремление к фантазиям, сочинительству, рифмовке слов.

6. Развитие чувственно-эмоциональной сферы, его способности сопереживать героям.

Опыт работы по проведению литературных гостиных позволил нам определить их виды:

По охвату аудитории: масштабные (большая аудитория); камерные (задействованы учащиеся одного класса или творческая группа заинтересованных учеников). По содержанию: свободные; тематические. По принципу общения: диалоговые (живое общение, включающее и элементы дискуссии); монологовые (преобладает рассказ поэта о себе с ответами на вопросы аудитории).

Литературная гостиная есть специфическая форма досуговой и познавательной деятельности. Основной принцип – осуществление деятельностного подхода к осмыслению литературы, реализация творческих устремлений школьников, их гуманитарного потенциала.

Проведение литературных гостиных включает в себя несколько этапов. Предварительная работа по подготовке «гостиной»:

1. Подбор литературного материала.

2. Создание сценария.

3. Подбор «героев» для будущего сценического воплощения. Индивидуальная работа над текстовым материалом (работа над ролью, сценическая реализация роли, выразительное чтение, упражнения по технике речи).

4. Знакомство детей с их ролью в будущей «гостиной». Подготовка к творческому представлению писателя (биография, особенности творчества и т.д.).

5. Работа с музыкальным и художественным материалами.

6. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе. Работа по созданию костюмов, декораций и общего оформления вечера. Создание выставок.

Структура встречи в «гостиной»:

1. Сбор гостей.

2. Представление и знакомство с участниками «гостиной» и гостями.

3. Зажжение «свечи» (если это предусмотрено сценарием) – символа «гостиной», поэтическое вступление в тему.

4. Сценическая реализация. Комплексное воздействие искусств обостряет восприимчивость ребят, развивает ассоциативное и образное мышление. Литературно-музыкальная композиция: монтаж отдельных выступлений – художественное чтение, исполнение песен, инсценирование и текст – комментарий ведущего – являются методами и приемами проведения литературной гостиной.

5. Отклик гостей на происходящее (отзывы, выступления, т.е. обратная связь с гостями).

В наших гостиных часто после окончания знакомства с поэтом проводятся конкурсы на самую удачную интерпретацию художественного текста, конкурс на самый интересный вопрос и т.п. На заключительном этапе – рефлексия, где проводятся социологические опросы, как участников, так и приглашенных с целью ведения мониторинга развития учащихся.

Считаем, что все этапы важны, как и само мероприятие, ведь именно при подготовке к встрече происходит формирование навыков компетенции личностного самосовершенствования: школьник среди разнообразия поэтического багажа выбирает созвучное собственному душевному состоянию произведение; осмысливая его, формирует свое понимание идейной и образной структуры; познает свои возможности, представляя собственные поэтические опыты, презентуя свое «я», открывая свой мир перед аудиторией.

Наши наблюдения, мониторинги показывают, что по окончании проведения ряда литературных гостиных школьники знают:

– жанры литературных произведений,

– виды театральной деятельности,

– некоторые виды кукольного театра,

– основные этапы работы над созданием образов,

– правила выхода из различных ситуаций.

Умеют:

– выразительно исполнить стихотворение,

– изображать образ в разном эмоциональном состоянии,

– работать с воображаемым предметом,

– инсценировать литературные произведения,

– правильно организовать и провести игру.

Наши литературные гостиные – это не только углубление в школьную программу по литературе и искусству, более близкое знакомство с писателями, поэтами, но и привлечение учащихся к искусству слова, к работе с текстом, расширение их кругозора, возможность каждому ученику проявить себя, показать, развить свой талант и способности. Участие школьников в наших литературных гостиных помогает также решать и еще одну очень важную задачу, ставшую особо актуальной именно в век информационных технологий – развивает речь учащихся. Без грамотной речи невозможно воспитать гармонично развитого и образованного человека.

На уроках русского языка и литературы по известным объективным причинам (большая наполняемость классов, недостаточное количество учебных часов на литературу особенно в старшем звене, невысокая мотивация учащихся, несовершенство учебных программ и пособий по литературе) далеко не всегда есть возможность работать со словом и текстом, обратить внимание учеников на красоту и изящество мысли автора, метко выраженную словом. И именно внеурочная деятельность дает такую возможность.

Таким образом, организуя внеурочную деятельность, наши литературные гостиные в школе, мы создаем условия учащимся для их успешного самосовершенствования и мотивируем их на дальнейшее саморазвитие и самопознание. Кроме этого формируется и совершенствуется не менее важный для современного школьника навык чтения художественной литературы, что также способствует формированию общего гуманитарного знания и гуманитарной образованности.

В наших литературных гостиных есть свои правила и традиции:

– участие в каждой встрече носит добровольный характер;

– выступить со своими произведениями может любой желающий;

– тематика встреч планируется вместе с учащимися;

– мы всегда рады новым участникам и гостям мероприятия;

– мы продумываем особое оформление к каждому занятию;

– обязательно подбираем музыкальное сопровождение или видеоряд.